Në vitet e fundit akademike, mungesat në universitet Ka pushuar së qeni thjesht një anekdotë dhe është bërë një temë qendrore në debatin arsimor. Është gjithnjë e më e zakonshme të shohësh klasa gjysmë të zbrazëta, lista klasash plot me emra që rrallë shihen në kampus dhe mësues që pyesin veten se çfarë po ndodh me pjesëmarrjen, përtej justifikimeve të zakonshme të "mungesës së interesit" ose "apatisë rinore".
Lidhja e mungesave në universitet dhe shëndetit mendor Nuk është më një hipotezë e rrezikshme, por një linjë analize e mbështetur nga studime të shumta kombëtare dhe ndërkombëtare. Arsyeve tradicionale (probleme ekonomike, të lidhura me punën ose familjare) tani u shtohet një realitet i qartë: nivele shqetësuese të stresit, ankthit dhe depresionit tek studentët, së bashku me vështirësitë në përshtatjen me jetën universitare dhe një shkëputje në rritje nga metodologjitë e mësimdhënies që shpesh perceptohen si të vjetruara.
Mungesat në universitet: shumë zhurmë për asgjë, pak të dhëna zyrtare
Një nga vështirësitë e para në kuptimin e mungesave në punë Ndryshe nga normat e braktisjes së studimeve universitare, vështirë se ka ndonjë tregues zyrtar të standardizuar mbi pjesëmarrjen në mësim. Në Spanjë, Sistemi i Integruar i Informacionit Universitar mbledh shifra të detajuara mbi performancën akademike, ndryshimet e programit të studimeve dhe normat e braktisjes, por nuk mat në mënyrë sistematike se sa orë mësimdhënie me pjesëmarrje fizike humbasin për shkak të mungesës së studentëve.
Ky boshllëk statistikor nuk është një detaj i vogël.Mosfrekuentimi i mësimit nuk do të thotë domosdoshmërisht braktisje e studimeve, por mund të jetë shenja e parë e dukshme e një shkëputjeje më të thellë akademike. Mungesat në shkollë shpesh veprojnë si një "shenjë paralajmëruese e hershme" që, nëse nuk adresohet menjëherë, mund të çojë në përsëritjen e kurseve, ndryshimin e fushës së studimit ose në fund në braktisjen e studimeve.
Një studim i kohëve të fundit nga Universiteti Autonom i Barcelonës Ai përshkruan klasa me deri në 40% mungesa në lëndë të caktuara. Arsyet e dhëna nga vetë nxënësit janë shumë të ndryshme: ndër të tjera, dobia e ulët e perceptuar e pjesëmarrjes, metodat e mësimdhënies jomotivuese, udhëtimet e gjata për në punë, puna e paguar, përgjegjësitë familjare, problemet e shëndetit fizik dhe vështirësitë e shëndetit mendor.
Paralelisht, literatura mbi braktisjen e universitetit Ka zhvilluar modele shpjeguese të mirë-vendosura (Tinto, Bean & Eaton, Bäulke, Behr, González, Hadjar, Müller, Véliz-Palomino, ndër të tjera) që analizojnë faktorët akademikë, socialë, ekonomikë dhe personalë që çojnë në braktisjen e shkollës. Megjithatë, marrëdhënia specifike midis frekuentimit të përditshëm, shqetësimit psikologjik dhe braktisjes së mëvonshme të shkollës, deri vonë, ka marrë më pak vëmendje sistematike.
Është e rëndësishme të kuptohet mungesat në punë si një vazhdimësi Kjo varion nga mungesa të rastit për arsye specifike deri në një shkëputje të vazhdueshme nga mësimet dhe jeta në kampus. Gjatë gjithë këtij procesi, faktorët individualë (motivimi, qëndrueshmëria, vetëefikasiteti), faktorët kontekstualë (mbështetja sociale, klima në klasë, kushtet ekonomike) dhe faktorët institucionalë (mësimi privat, shërbimet mbështetëse, fleksibiliteti në mësimdhënie) kryqëzohen.
Shëndeti mendor i studentëve: shqetësim i lartë dhe mezi i dukshëm
Të dhëna të fundit mbi shëndetin mendor në universitet Ato paraqesin një pamje shqetësuese. Studimi shtetëror "Shëndeti Mendor tek Studentët e Universiteteve Spanjolle" zbulon nivele të larta të shqetësimit psikologjik, me një prani të dukshme të simptomave depresive, ankthit, problemeve të gjumit dhe madje edhe ideve vetëvrasëse. Edhe pse instrumentet e përdorura janë mjete shqyrtimi (jo diagnoza klinike përfundimtare), ato shërbejnë si një shenjë e fuqishme paralajmëruese.
Studime të shumta ndërkombëtare bien dakord Duhet theksuar se një pjesë e konsiderueshme e studentëve shfaqin simptoma të rënda të stresit, ankthit dhe depresionit (Caro, Trunce, González, Awadalla, Sawhney, González et al., Tosevski, OBSH, ndër të tjerë). Në shumë studime, më shumë se 20% e pjesëmarrësve raportojnë nivele të shqetësimit që, më vete, mund të justifikojnë një vlerësim klinik më të detajuar.
Në kontekstin spanjoll dhe latino-amerikanStudimet e fundit tregojnë se këto probleme të shëndetit mendor janë veçanërisht të përqendruara tek studentët e vitit të parë, ata në programe kërkuese studimi (si Mjekësia, Infermieria ose Inxhinieria) dhe studentët me vështirësi në përshtatje akademike ose sociale. Për shembull, janë përshkruar profile të "mosangazhimit të lartë akademik", të shoqëruara me nota më të ulëta dhe një qëllim më të madh për ta braktisur shkollën.
Depresioni, ankthi dhe stresi nuk veprojnë në izolim.Këta faktorë shpesh kombinohen me variabla të tjerë, siç janë toleranca e ulët ndaj frustrimit (Abbas et al.), ndjenjat e pafuqisë së mësuar (Naz et al.), vetëefikasiteti i ulët dhe strategjitë e kufizuara të përballimit (Freire, Fullerton, Meneghel, Kyoung Kim, Ribeiro). Në një mjedis konkurrues universitar, ky kombinim mund të përkthehet lehtësisht në shmangien e situatave stresuese akademike: provimet, prezantimet me gojë, puna në grup dhe, sigurisht, pjesëmarrja e rregullt në mësim.
Ankthi social është një tjetër faktor kyçveçanërisht në klasat ku pritet pjesëmarrja aktive. Hulumtime të tilla si ato të Archbell & Coplan ose Ladejo tregojnë se studentët me ankth të lartë kur flasin në publik mund t'i shmangin sistematikisht orët që kërkojnë prezantime ose debate. Ata mund të duken sikur thjesht "abstenojnë shumë", por në rrënjë të gjithë kësaj qëndron frika, turpi dhe mendimet intensive parashikuese.
Përshtatja universitare: një mburojë mbrojtëse kundër braktisjes së shkollës
Përshtatja me jetën universitare është bërë e vendosur. si një variabël qendror në modelet aktuale të mbajtjes dhe braktisjes së shkollës. Nuk ka të bëjë vetëm me kalimin e lëndëve, por edhe me ndjenjën e të qenit pjesë e mjedisit akademik, kuptimin e rregullave të lojës, menaxhimin e autonomisë dhe ndërtimin e rrjeteve mbështetëse me shokët e klasës dhe mësuesit.
Studime me mostra të studentëve spanjollë Ata kanë analizuar se si përshtatja akademike, sociale dhe personale kombinohet me qëllimin për ta braktisur shkollën (Casanova, Delgado, Duche, Rodríguez-Ayan, Álvarez-Pérez, Linares, Castillo-Díaz). Vërehet vazhdimisht se ata që përshtaten më keq marrin rezultate më të këqija, perceptojnë më shumë stres dhe tregojnë më shumë dyshime për vazhdimin e studimeve të tyre.
Një studim i kohëve të fundit me 581 studentë universiteti Ky studim thellohet në marrëdhënien midis qëllimeve për braktisje të shkollës dhe shëndetit mendor (stresi, ankthi, depresioni), duke përfshirë rolin moderues të përshtatjes në universitet. Më shumë se një e pesta e mostrës paraqiti simptoma të rënda në një ose më shumë nga këto dimensione, dhe ata që shprehën qëllime për braktisje të shkollës shënuan rezultate dukshëm më të larta në shqetësimin psikologjik.
Zbulimi kryesor i kësaj pune është efekti mbrojtës Lidhur me përshtatjen e mirë: kur studentët ndihen të integruar akademikisht dhe shoqërisht, ndikimi i stresit, ankthit dhe depresionit në dëshirën e tyre për të braktisur universitetin zvogëlohet. Anasjelltas, kur përshtatja është e dobët, çdo rritje e shqetësimit përkthehet në një gjasë më të madhe për të marrë në konsideratë braktisjen e universitetit.
Këto rezultate janë në përputhje me modelet klasike të integrimit. siç janë zhvillimet e Tintos ose zhvillimet e mëvonshme (Franz & Paetsch, Hadjar, Owusu & Mugume, López-Angulo, Müller). Ideja themelore është e thjeshtë: nuk mjafton të jesh intelektualisht i aftë; duhet të ndihesh i lidhur me mjedisin, të gjesh vendin tënd brenda institucionit dhe të perceptosh se përpjekjet e tua kanë kuptim dhe njohje.
Mungesat në punë pas pandemisë: zakone të reja, mangësi të vjetra
Pas pandemisë COVID-19, mungesat në universitet u rritën. Ka marrë nuancat e veta. Fillimisht, mungesat shpjegoheshin me infeksione, karantina dhe kufizime shëndetësore. Me përparimin e vaksinimit dhe kthimin gradual në mësimet me pjesëmarrje fizike, pritej një kthim masiv në klasë. Megjithatë, disa studentë nuk janë kthyer me të njëjtën frekuencë.
Gjatë izolimit, universitetet u detyruan për të zhvilluar mësimdhënien online me shpejtësi të plotë. Fakulteti përgatiti materiale dixhitale, riorganizoi përmbajtjen, regjistroi shpjegime dhe ngarkoi video në platforma dhe depo (përfshirë YouTube). Leksionet u bënë të disponueshme sipas kërkesës dhe shumë studentë zbuluan se mund ta kalonin provimin me lehtësi relative duke i kombinuar këto burime me shënimet e ndara në rrjetet sociale ose në grupet e mesazheve.
Në këtë skenar të ri, disa studentë vendosin nëse do të marrin pjesë apo jo. varësisht nëse “po bëhet diçka e vlerësueshme” apo nëse ata e perceptojnë përmbajtjen si veçanërisht interesante. Nëse mësimi ballë për ballë kufizohet në leximin e diapozitivave të postuara tashmë në kampusin virtual, ndjenja e kohës së humbur është e dukshme për shumë njerëz. Përvoja e lidhjes me Zoom ose Meet, me mikrofonë të heshtur dhe radha të rrepta të të folurit, përforcoi idenë se pjesa më e madhe e mësimdhënies mund të konsumohet si përmbajtje e parapërgatitur.
Megjithatë, ka disa aktivitete që janë të vështira për t'u zëvendësuar. Për shkak të formatit asinkron: analiza e rasteve komplekse, puna e vërtetë bashkëpunuese, diskutimi spontan, keqkuptimet që kërkojnë rishpjegim, debati intensiv që gjeneron zhurmë, të qeshura, shqetësim dhe mirëkuptim të thellë. Ky dimension "i çrregullt" i ndërveprimit ballë për ballë është, për shumë autorë, një forcë shtytëse për subjektivizim dhe të nxënë të vërtetë.
Pandemia ka lënë gjurmë edhe në shëndetin mendor Për studentët: izolimi i zgjatur, pasiguritë ekonomike, frika nga infeksioni dhe ekspozimi i tepërt ndaj informacionit dixhital kanë rritur simptomat e stresit dhe ankthit. Për disa të rinj, izolimi krijoi një zakon të qëndrimit në shtëpi dhe shmangies së hapësirave të mëdha shoqërore, duke përfshirë klasat, veçanërisht nëse ato perceptohen si të ftohta, jopersonale ose jo mikpritëse.
Motivimi, ndjenja e jetës universitare dhe pakënaqësia akademike
Përtej kufizimeve objektive (oraret, transporti, puna, përgjegjësitë familjare), mungesat në shkollë janë të lidhura ngushtë me motivimin dhe kuptimin që studentët u japin studimeve të tyre. Kur pritjet që studentët kanë me të hyrë në universitet përplasen drejtpërdrejt me metodologjitë e ngurta ose me ato të shkëputura nga bota profesionale, zhgënjimi fillon shpejt.
Profesorë me përvojë në mësimdhënie universitare Ata përshkruajnë grupe studentësh që kërkojnë më shumë përvojë praktike dhe më pak teori, kërkojnë burime moderne mësimdhënieje, demonstrojnë pak lidhje me të ardhmen profesionale për të cilën supozohet t'i përgatisë diploma e tyre dhe, në të njëjtën kohë, mbartin boshllëqe të konsiderueshme në arsimin e tyre të mëparshëm. Kur këto kërkesa mbeten pa përgjigje, pasoja e zakonshme është shkëputja graduale: ata vazhdojnë të regjistrohen, por ndjekin mësimet gjithnjë e më pak.
Disa autorë kanë qenë veçanërisht kritikë me një segment të sistemit universitar, duke theksuar se është e paarsyeshme të fajësohen vetëm studentët për mungesën e motivimit të tyre. Nëse qasjet arsimore nuk përshtaten me nevojat reale, nëse mësimet perceptohen si një detyrim burokratik për të marrë një diplomë, vlera e së cilës në tregun e punës po fillon të vihet në pikëpyetje, do të ishte naive të pritej entuziazëm dhe pjesëmarrje masive.
Psikologjia edukative ka theksuar Theksohet rëndësia e zhvillimit të aftësive transversale, duke përfshirë dimensionin emocional në udhëzuesit e mësimdhënies, dhe konceptimi i mësimdhënies si një proces shoqërimi, jo vetëm transmetimi i përmbajtjes. Motivimi nuk kufizohet vetëm në fjalime frymëzuese të rastit, por ndërtohet ditë pas dite në marrëdhënien mësues-nxënës, në atmosferën e klasës dhe në perceptimin se ajo që mësohet ka vlerë dhe koherencë.
Hendeku midis realitetit universitar dhe atij profesional luan gjithashtu një rol.Nxënësit përparojnë në kurrikulë pa i kuptuar plotësisht detyrat specifike që do të kryejnë në punët e tyre të ardhshme, ose se si lidhen lëndët me njëra-tjetrën. Kjo ndjenjë e të qenit i humbur, e kombinuar me stresin akademik dhe presionin për të marrë nota të mira, nxit mendimet për braktisjen e shkollës dhe rrit mungesat në shkollë si një formë shpëtimi.
Burimet e mbështetjes së shëndetit mendor: të disponueshme, por të nën-shfrytëzuara
Në dekadën e fundit, shumë universitete spanjolle Ata kanë zbatuar ose forcuar shërbimet e mbështetjes psikologjike, programet e mirëqenies dhe strategjitë e promovimit të shëndetit. Raporte të tilla si ai i Fondacionit CYD tregojnë se një pjesë e konsiderueshme e komunitetit universitar ka, të paktën në letër, qasje në një lloj burimi të shëndetit mendor, me ndryshime në varësi të faktit nëse institucionet janë publike apo private.
Megjithatë, disponueshmëria e shërbimeve nuk garanton që ato do të përdoren.Shumë studentë nuk janë në dijeni të këtyre shërbimeve, nuk dinë si të caktojnë një takim ose i perceptojnë ato si të largëta dhe burokratike. Stigma që shoqërohet me "shkimin te psikologu", listat e pritjes, mungesa e kohës, bindja se "problemi im nuk është aq serioz" ose frika e kompromentimit të konfidencialitetit veprojnë si barriera të heshtura.
Qasja reale e burimeve Efektiviteti i tij nuk duhet të matet vetëm nga prania e tij në një skemë organizative, por nga dukshmëria, reagimi dhe integrimi i tij në jetën e përditshme të kampusit. Shërbimet që punojnë në koordinim me programet e mësimdhënies private, shoqatat e studentëve dhe njësitë e udhëzimit kanë tendencë të arrijnë studentët në rrezik në mënyrë më efektive, duke përfshirë ata që tashmë shfaqin mungesa të konsiderueshme në shkollë.
Literatura mbi ruajtjen e njohurive dhe mirëqenien akademike Raporti thekson rolin e mbështetjes sociale dhe kapitalit psikologjik (Alsubaie, Hassan, Van Hoek, UNESCO, OECD) si faktorë mbrojtës që zbusin ndikimin e stresit dhe kontribuojnë në mbajtjen e studentëve në klasë. Ndjenja e mbështetjes, perceptimi se ka të rritur dhe bashkëmoshatarë të besuar tek të cilët mund të mbështetesh, zvogëlon si shqetësimin subjektiv ashtu edhe tundimin për të lënë orët e mësimit dhe vlerësimet.
Roli i Psikologjisë dhe mësimdhënia universitare
Megjithatë, ndërhyrja nuk mund të reduktohet në konsultime individuale. Studime të shumta nënvizojnë rëndësinë e forcimit të integrimit akademik dhe social, përmirësimit të ndjenjës së përkatësisë, adresimit të ngacmimit kibernetik dhe nxitjes së një mjedisi të sigurt, respektues dhe motivues në klasë. E gjithë kjo ka ndikim në pjesëmarrjen, performancën dhe qëllimin për të vazhduar studimin.
Nga një perspektivë didaktike, propozohet një ndryshim paradigme Roli i profesorit universitar po evoluon nga një rol i përqendruar thjesht në "mësimdhënie" në një rol që drejton procese kuptimplote të të nxënit, ofron mbështetje të ngushtë dhe merr përsipër përgjegjësi gjithëpërfshirëse të mësimdhënies. Kjo kërkon jo vetëm zotërim të lëndës, por edhe inteligjencë emocionale, aftësi komunikimi efektive dhe aftësi në përdorimin e teknologjisë.
Autorë që analizojnë mungesat në klasat universitare Ata theksojnë se mësuesit duhet të punojnë në mënyrë të qartë mbi motivimin, empatinë, punën bashkëpunuese, krijimin e hapësirave për pjesëmarrje (forume, biseda, debate, blogje, klasë e përmbysur) dhe vlerësimin që shpërblen jo vetëm kujtesën, por edhe të kuptuarit, reflektimin kritik dhe zbatimin praktik të asaj që është mësuar.
Në këtë qasje, lidershipi i mësuesve Kuptohet si një mënyrë e të qenit, jo vetëm si mbajtja e një pozicioni. Një staf mësimdhënës i përkushtuar, i cili përcjell pasion për disiplinën e tij, i cili është i gatshëm të "kthejë përmbys përvojat në klasë" kur është e nevojshme dhe që përdor TIK-un për të zgjeruar të nxënit përtej klasës tradicionale, është shumë më i vështirë për t'u zëvendësuar me një video të regjistruar ose shënime anonime.
Mungesat, qëllimi për të braktisur shkollën dhe modelet shpjeguese
Mungesat në universitet janë të lidhura ngushtë me me qëllimin për të braktisur studimet e tyre, megjithëse jo çdo student që mungon në mësim po mendon të lërë diplomën e tij, dhe as të gjithë ata që e braktisin nuk kanë qenë domosdoshmërisht të munguar. Modelet e mbajtjes së shkollës po e integrojnë ngadalë këtë sjellje si një tregues të rëndësishëm brenda një kuadri të variablave personale dhe institucionale.
Rishikime të fundit mbi braktisjen dhe dezertimin (Behr, Masci, Bäulke, Tayebi, Vélez-Palomino, Yumbay) nxjerrin në pah ndikimin e karakteristikave socioekonomike, performancës së mëparshme akademike, hartimit të kurrikulës, mbështetjes institucionale dhe pritjeve për karrierën. Ndërkohë, studimet e përqendruara në shëndetin mendor (Caballero-Domínguez, Caro, Trunce, González, Laureano, Linares) theksojnë se ata që përjetojnë më shumë simptoma të stresit, ankthit dhe depresionit janë ndër profilet me rrezikun më të lartë për të braktisur shkollën.
Përshtatja universitare shfaqet përsëri si një menteshë Midis këtyre niveleve: një student me shqetësim psikologjik, por i integruar mirë, me mbështetje sociale dhe nga mësuesit, mund të vendosë të qëndrojë dhe të kërkojë ndihmë, ndërsa një tjetër me nivele të ngjashme shqetësimi, por i izoluar dhe në konflikt me mjedisin akademik, është më i prirur ndaj mungesave kronike dhe braktisjes së shkollës.
Modele të orientuara drejt rezistencës akademike Fullerton, Meneghel, Freire, Van Hoek, Vega dhe Ribeiro tregojnë se burime të tilla si vetëefikasiteti, strategjitë adaptive të përballimit, ndjenja e qëllimit dhe fleksibiliteti njohës mund të zbusin ndikimin e stresit. Përfshirja e këtyre elementëve në programet e orientimit dhe kurset e vitit të parë mund të ulë ndjeshëm si mungesat e zgjatura ashtu edhe shkallët e braktisjes së hershme të shkollës.
Përparim është bërë edhe në mjetet e vlerësimit. Për të matur simptomat e stresit, ankthit dhe depresionit tek studentët universitarë, siç është DASS-21 i përshtatur për spanjisht (Fonseca-Pedrero, Ruiz & García). Përdorimi i tij i përgjegjshëm, i integruar në iniciativat e shqyrtimit dhe mbështetjes, lejon zbulimin e studentëve në rrezik dhe udhëzon referimet, gjithmonë me respekt të rreptë për konfidencialitetin dhe natyrën vullnetare të pjesëmarrjes.
Hulumtime mbi parashikimin e braktisjes së shkollës (Roski dhe kolegët e tij, plus studime që përdorin modele Cox ose qasje të të mësuarit automatik) eksplorojnë se si të parashikohet se kush është në rrezik të braktisë universitetin në mënyrë që të ndërhyhet në kohë. Përfshirja e të dhënave mbi pjesëmarrjen, performancën, pjesëmarrjen në platforma virtuale dhe, kur është e mundur dhe etike, treguesit e mirëqenies, mund t'i rafinojë këto modele, me kusht që ato të përdoren për t'u kujdesur, jo për të etiketuar.
Shikojeni mungesat në punë si një sinjal që flet Njohja e ndjenjave të shqetësimit, keqpërshtatjes ose zhgënjimit, në vend që t'i interpretosh ato vetëm si papërgjegjësi, hap derën për strategji më humane, bazuar në pyetjen: "Cilat kushte personale, akademike dhe institucionale po pengojnë pjesëmarrjen tuaj?" Ndryshimi i kësaj perspektive është një nga sfidat kryesore për universitetet që aspirojnë të jenë mjedise të ndjeshme ndaj mirëqenies së studentëve.
Kur fenomeni vërehet në tërësi —Probleme të shëndetit mendor, përshtatje hezituese me jetën universitare, demotivim përballë modeleve të ngurta të mësimdhënies dhe shfaqja e formave të reja të të nxënit dixhital — bëhet më e qartë pse kaq shumë vende mbeten bosh në klasa. Adresimi i mungesave në universitet kërkon veprime në disa fronte njëkohësisht: përmirësimin e cilësisë dhe rëndësisë së mësimdhënies, forcimin e shërbimeve të mbështetjes psikologjike, nxitjen e integrimit akademik dhe social dhe ofrimin e mbështetjes së vërtetë për ata që tregojnë shenja të hershme të shkëputjes nga shkolla, në mënyrë që mungesa të mos shndërrohet në braktisje të përhershme të shkollës.
